沈阳市第一中学 高虹

今年全国Ⅱ卷的两道古代诗歌阅读考题，避开了考查形象、手法、情感、风格、章法结构等大多有规律可循的，有一定答题套路的题目，注重考查的是鉴赏评价能力。也即考查的是以往考纲中在鉴赏评价层级中提到的“评价文章的思想内容和作者的观点态度”。

这样的考查与新课程改革的语境不谋而合。部编版必修上第三单元（中国古代诗歌）的导语提到：“阅读古诗词作品，可以体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，加深对社会的思考，增强对人生的感悟，激发对中华优秀传统文化的热爱之情……感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位……”第14题四个选项都是对诗作内容、观点理解层面的考查。第15题要求回答诗作阐述了什么样的“道理”，对我们有何“启示”，可视为与新教材要求的直接对接。

当然，试题的命制特点更是由所选作品的特点决定的。王安石的这首《读史》正是体现了宋诗的以“思理见胜”和“深析透辟”的特点。题目为“读史”，诗作表达的是读史之见——史籍难以完整、准确地记录事件和人物，所发生的一切本是生动而复杂的，所记录的文字却常常是单薄甚至肤浅的。这其中也不乏王安石对自己的改革举措在当朝已被攻击，未来也难免为后人所误解、诟病的忧虑。政治家冷静而深刻的眼光诉诸文学家的笔端，值得我们玩味琢磨。考查的重点设在了对内容观点的理解和思考上。“启示”一问的设计尤其突出了与作品深度对话、进行理性思考的理念。