以任务单为导向 更容易走进作品

为了更好地培养中学生的阅读素养，统编版语文教材对初中生的阅读内容做了进一步的扩充，丰富了学生所要阅读的文学作品的类型，旨在让学生通过对不同类型文学作品的阅读，培养学生对文学作品阅读的兴趣。

但是，在现阶段的语文教学中，学生的阅读效率普遍不够高，主要原因有以下两个方面：一方面，由于课业繁重，学生没有太多的时间对文章进行精读和进行大篇幅文章的阅读，即使可以抽时间阅读，也由于时间比较紧张，读起来往往是浮光掠影，根本不能够品味到文学作品中真正的内涵。

其次，很多学生面对纸质版阅读材料中的文字往往在阅读的过程中三心二意，不能够静下心来阅读，甚至对阅读理解产生了厌烦的情绪。再次，学生的社会阅历和人生经验相对不足，导致了学生在阅读一些深刻的作品的时候，不能够充分地领会作者创作的意图，文学作品内容的理解，不够全面，甚至是浮于表面，降低了阅读效率。

阅读任务单通常是指教师依据学生的认知水平、知识经验，指导学生进行主动学习而编制的学习任务。它主要从“做什么”“怎么做”等方面提出对学习的要求。

它通过任务驱动的方式发挥学生的主体作用，让学生阅读有单可依，有章可循。整本书阅读如果以任务单为导向，学生在阅读过程中更容易走进作品，从而有效思考。

不过，学生在没有老师指导下自主阅读时，也可以自己设计整本书阅读的任务单。

设计阅读任务单时带着“目标”前行

整本书的字数多、内容杂、信息量大。因此在整本书阅读的第一阶段，学生应厘清书中的故事情节、时代背景、社会环境、人物关系等，并对一些精彩片段有一定的了解，以形成对整本书的体系、全貌的初步认知。这就要求学生设计阅读任务单时带着“目标”前行，将“略读”和“精读”结合起来。

这一阶段的任务单可以由“找出文本的主线、中心”“绘制故事情节思维导图”“分析社会背景”“梳理人物关系”等组成。如果对整本书阅读不会选择，缺少判断，拿起一本书就一个字一个字地读、一句一句地读、一页一页地读，那么，阅读时间从哪里来？阅读效率从哪里来？

以《四世同堂》为例，学生可以设置如下的阅读任务单：

1.祁瑞丰那么自私小气，甘心做亡国奴、做汉奸，处处挤兑大哥祁瑞宣，为什么祁瑞宣要一直忍让？

2.通过思维导图来梳理祁瑞宣和祁瑞丰产生矛盾的情节。

3.通过故事情节及人物语言、细节描写来理解二人性格特点，分析封建大家族中长房长孙的特点以及作为知识分子的祁瑞宜的性格特点。

进行整本书阅读的时候，将思维导图和“阅读任务单”进行有机地结合，可以培养学生思考问题、探索问题的能力，对于学生逻辑思维能力的形成有着很大的助益。

整本书阅读应避免知识操练，比如字词句的翻译、识记等。对富有鲜明个性的文学作品，学生需要凭借自身的生活经验去体悟、发现和构建这一作品的意义。否则，将进入以识记知识点为目的的怪圈，从而抹杀自身的主体创造性和独立价值判断能力。

明确“核心人物” 梳理人物关系

经典文学的作者都会塑造鲜活的人物形象，会通过人物的语言、心理、神态等把人性中最真实、最严酷、最悲悯、最软弱的东西客观而真实地展现出来。确定“核心人物”是整本书阅读的关键。因此，在整本书阅读中，学生可以设定任务单，快速明确“核心人物”，并通过人物间的各种关系分析来揭示时代背景、发掘意义。

阅读任务单的使用，不仅能让学生剖析作者的情感，还能使学生通过联系文章内容与自身的体验和知识储备，还原当时的社会情境和人物关系。

在阅读中，只有通过分析梳理、对比探究，学生才能对人物有一个理性的评价和勾画，从而提升自身的阅读能力。以阅读《傅雷家书》为例，可以这样设置问题任务单：

1.傅雷都在什么时候给傅聪写过信？

2.傅雷与傅聪的通信对傅聪起到了什么作用？

3.父亲的爱和母亲的爱有什么不同？

整本书阅读主要突出的是“阅读”在丰富学生的情感体验、增强学生的思维品质、提升学生的语文素养等方面的价值。学生在完成任务单的过程中，要立足文本内容，结合自身体验和知识储备去思考、分析。这样，通过任务单的完成，学生便能更好地理解作品的内在价值，从而实现情感的有效构建，实现从“有见识”到“能见识”、“有体会”到“能自悟”的转变。

读书笔记是对文学作品阅读结果的总结，通过撰写读书笔记，可以帮助阅读者重温阅读对象，并对阅读对象所要呈现的内容进一步进行深入的解读。撰写读书笔记也是“阅读任务单”的最后一项内容，可以让学生对阅读的书目进行重温和思考，并将思考的结果通过读书笔记的方式呈现出来。

学生在阅读任务单设置时，还要做到如下几点：任务单设计应该简洁，容易操作；任务单设计应该明确，不能模棱两可；任务单设计应该促进听说读写能力的提升；任务单设计应有明确的方法，比如跳读、精读、浏览、圈点勾画等。