在中学生里，流传着这样一句话：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”很多初中生都觉得读不懂鲁迅的作品，理解不了鲁迅作品中深刻的思想意蕴。

鲁迅的唯一一部回忆性散文集《朝花夕拾》，是教材中推荐的学生在初中阶段第一部需要完整阅读的作品。对于这样一部对于七年级学生而言相对晦涩的作品，应该怎样去阅读呢？

如何阅读

鲁迅的文章？

主持人：李振村

阅读，作为一种审美再造的艺术实践活动，具有鲜明的个性差异；同时，一部伟大的作品，总能给不同的人和不同时代的人以不同的美感和濡染，它才具有永恒的生命和意义。正因为如此，鲁迅的作品，读者对其主题的理解往往也因读者的不同而不同。

回眸中小学教科书，真正称得上经典的作家作品，未必能排列出一份很长的名单。然而，无论这份名单或长或短，鲁迅作品永远是不可或缺的。但是读鲁迅并不轻松，因为鲁迅不是那种优雅的、平和的、休闲的，鲁迅是真实的、严峻的、深邃的。那么，该如何引导孩子们阅读鲁迅的文章呢？

破题者：姜雨萌

虹桥初级中学教师， 东北师范大学校长奖学金获得者，优秀毕业研究生，沈阳市教育科学规划基础教育小课题主持人。

1 以教材为阅读引导，从课内走向课外

七年级语文上册第三单元第9课就是《朝花夕拾》中的一篇经典作品——《从百草园到三味书屋》。

这篇文章的两个主要空间就是百草园和三味书屋，而从百草园到三味书屋对于鲁迅来说不仅是空间上的变化，也是时间上的延伸，从百草园到三味书屋，不仅是儿时鲁迅成长的过程，也是每一个儿童成长的必经之路。无论是对百草园还是三味书屋，成年后的鲁迅在回忆起童年旧时光时，始终是温情与批判共存的态度，而这样的态度也贯穿在整部《朝花夕拾》的创作中。

在学习完这一课的时候，学生就可以趁热打铁，将《朝花夕拾》中其他篇目尽快读一遍。利用课堂上学习到的关于鲁迅以及《朝花夕拾》的相关知识，尝试解读《朝花夕拾》中其他的作品，挖掘写作共性，探寻鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。

此外，在七年级上册语文教材中也有《朝花夕拾》的名著导读内容，在阅读整部作品之前先看导读，也有助于学生宏观把握作品，加深对作品内容的理解。

2 从《小引》出发，把握写作背景

《朝花夕拾·小引》是1927年5月1日鲁迅先生所作的散文。这篇文章是《朝花夕拾》的序言，讲述了作者创作这个集子中散文的始末和当时的心境。

《朝花夕拾·小引》有这样一段文字：“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果:菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”在这里，鲁迅用了两个词——“哄骗”和“时时反顾”，让读者不禁要思考，是什么样的旧时光让鲁迅时时反顾？又是什么样的回忆在“哄骗”鲁迅？问题的答案藏就在这部散文集中。

在《朝花夕拾·小引》的开篇，鲁迅这样写道：“我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。目前是这么离奇，心里是这么芜杂。”从这段文字中，我们可以一窥鲁迅创作《朝花夕拾》的心境。世事纷扰，时局动荡，鲁迅在现实中无法找到精神寄托，只能通过回忆儿时那些曾带给自己温情回忆的故事来慰藉芜杂的内心。

从《小引》出发，把握写作背景，能让读者更加了解文章中鲁迅回忆人生经历的原因和目的，体会作者贯穿在整部作品中的情感态度。

3 以人物为线索，进行模块式阅读

在《朝花夕拾》中，有很多栩栩如生的人物形象，初读文章，这些人物能为读者留下深刻的印象，比如善良淳朴但却愚昧迷信的长妈妈，认真负责、没有民族偏见的藤野先生，封建专制的“父亲”等等。这里面，有一些人物不止出现在《朝花夕拾》的一篇文章中。

在读过一遍《朝花夕拾》，准备精读细研文章的深层意蕴时，可以尝试以人物为线索，寻找单个人物出现的多篇文章，组建阅读单元，进行模块式阅读。比如，长妈妈这个人物形象，就出现在了《阿长与<山海经>》《从百草园到三味书屋》和《狗·猫·鼠》三部作品中。在《阿长与<山海经>》中，学生可以读出阿长不拘小节、愚昧落后、淳朴善良、热心助人、关爱孩子的人物形象，而在《从百草园到三味书屋》，阿长为儿时的鲁迅讲述“美女蛇”的故事这一情节则对阿长愚昧落后的性格特点进行了补充。在《阿长与<山海经>》与《狗·猫·鼠》两篇文章中，阿长谋害了我的隐鼠的内容也可以互相呼应。

以人物为线索进行模块式阅读，能够打破单一叙事和内容限制，推动学生从整体上深入了解鲁迅回忆的旧时光，了解鲁迅笔下的精神世界。

鲁迅的文章，初读可能读不太懂，但是，随着年龄和阅历的增长，你就会发现鲁迅对国民思想研究的深入，达到了同时代绝大多数作家无法企及的高度。经典文学作品值得一读再读。无论未来人生中的哪一个阶段，当你再次拿起《朝花夕拾》翻看时，相信你一定会拥有新的感受。