什么样的书适合“整本书阅读”呢？很多中小学语文老师给出了较为一致的观点——读名著、读经典。但很多名著都是“大部头”，学生该怎么读呢？

为了让学生在阅读中有所收获，真正实现深度阅读，在阅读之初还可以给孩子搭建阅读的“脚手架”。阅读“脚手架”可以包括以下的几个问题，如：“这本书在写什么”“你是否认同故事中的情节”“你认为书中的人物有怎样的性格特点，生活中你有没有遇到过这样的人”等。

这几个问题的设计，在初始阅读阶段可以引导孩子放眼全篇，在把握大局的同时关注细节，引领学生的思维发展。针对不同年龄段的孩子，阅读思维发展的深度也不尽相同。

如何带领孩子 进行整本书阅读？

主持人：高鹏

如今的语文学科对阅读量的要求越来越高，尤其是从以前对经典作品的片段式阅读，变成了要求完成整本书阅读。因此，很多家长也面临着一个新的疑惑，到底该如何带领孩子完成整本书的阅读？更不清楚在读完一整本书之后，该如何去检验孩子的收获？

破题者：周毅

沈阳市实验学校（小学部）班主任教师，沈阳市“十百千工程”研究型教师，沈阳市智慧教师。

低年级多用“亲子阅读”

对于低年级孩子而言，如果有条件实现家长与孩子的亲子阅读，往往会有“1+1>2”的效果。亲子共读能以文字为媒介，以阅读为桥梁，让家长走进孩子的世界，感孩子之感，想孩子之想。

家长们也能更好地把日常生活中发生的小事与孩子在书本中读到的内容相结合，引领低年段孩子走入“大语文”的世界，让“生活处处有语文”的意识与感受根植于孩子的内心，萌发出语文素养的幼苗。

在与孩子交流读书体验的同时，也能唤起家长与孩子之间对故事情节、人物形象、读后感受甚至是世界观、人生观、价值观的共鸣。

高年级注重思辨能力

对于中高年级的孩子来说，则需要在感知内容的基础上发展思辨能力。如果遇到故事性非常强的著作，还可以用猜读情节的方式增加学生的阅读兴趣。从猜标题到猜人物、猜情节及人物情节之间的联系，再到最后生成自己的感悟，这样的思考能让阅读过程更加曲折动人。

读完整本书后，还可以借助“这本书中哪里和你预想的地方不太一样？”“为什么和你想的不一样？”“你觉得书中的内容有道理吗？”这样的问题支架，把思维引领到更深处。

同时，还会让阅读能力强的同学进行拓展阅读，如拓展同一本书的阅读：《鲁滨逊漂流记》中，鲁滨逊漂流期间，世界的环境如何？当时思想文化如何？又如，拓展同类型作品的阅读：那个时期其他冒险小说又写了怎样的冒险经历？和《鲁滨逊漂流记》相比又有怎样的异同？

四种方法检验阅读成果

在整本书阅读的实践中，阅读成果输出的形式多样，大致能分为语言表达、艺术设计、作品创编和戏剧表演等四类。在家庭阅读环境中，家长也可以灵活设计，让孩子的阅读更高效，更有趣。

比如，对于人物关系较为复杂的作品，可以绘制人物关系图来回顾故事情节；对于像《红岩》一类的作品，可以设计“一站到底”的答题竞赛来回顾作品中典型的革命事件；对于主人公性格较为多面的作品，可以设计辩论比赛，辩一辩人物究竟是好是坏。

读整本书能够积累语言，发展思维。尤其是在碎片化阅读和各种听书APP盛行的今天，捧起一本书，读完整本书，无论对于大人还是孩子来说，都更需要去一分浮躁，多一分静心。激发兴趣，制订计划，亲子共读，猜读情节，深入思考。有了量的积累，语文素养的质的提升一定就在不远的明亮那方。